思想和见解

齐默（Zimmer）教授是幼儿运动学的著名专家，幼儿教育与发展研究学会的主席，他说，安吉（Anji）的幼儿园是世界上最好的幼儿园 - 安吉（Anji）是中国的雷吉奥（Reggio）。我们不会讨论它的言论是否过于发动，但我们必须承认，安吉县因其基于当地生态环境的传统幼儿教育的价值取向而破坏了局限性。经过将近二十年的休眠和探索，我们探索了一种崭新的生动幼儿园“ Anji”游戏“教育模式”为中国的幼儿园课程改革提供了实践发展方向。

当游戏的权利完全归还给儿童时，游戏完全是幼儿园教育的一种手段和内容，什么是幼儿园游戏课程的最终价值取向，政策如何发挥主导作用以及教师的角色如何改变，这个问题[微观思想和微观觉得]将从这三个级别中分析Anji游戏成功的因素，以便为本地游戏课程改革提供参考想法。

1。ANJI游戏课程实施的价值方向

“玩”

这是最好的学龄前教育

将游戏还给孩子

让孩子们玩耍

“真实游戏”

回到2000年，当全世界沉浸在千禧年到来的兴奋中时，中国一个小县正在安静地发生变化。 2000年，安吉县教育局提出了“免费游戏亮儿童生活”的教育概念，将游戏确立为安吉学龄前教育改革的载体和出口，并归还了学习儿童的权利。游戏课程的最终方向是促进儿童声音个性的发展，这与新时代的“全人教育”培训的目标是一致的。

课程实施是课程更改中的关键链接。课程实施将课程更改计划变成现实，并为实现课程目标提供了可能性。如果您只是谈论课程变化的理论，而忽略了课程实施中的价值取向，那就完全是纸质谈话。 “ Anji Games”创新地将幼儿园游戏课程实现的价值取向从忠诚度方向转移到课程创建方向，这主要反映在以下两个方面：

（i）课程目标的预设来自儿童独立学习

从学龄前教育改革的数十年中，已经进行了大多数改变课程结构的内容，并且很少有改革来实施课程，尤其是儿童的学习方法。从本质上讲，这仍然遵循课程目标的忠实取向。这不是通过游戏中的孩子发展的数量来评估，而是通过他们是否完成预设课程目标来评估它。这无法适应幼儿的身体和心理发展。特征。

实际上，游戏指出了幼儿的发展。游戏课程是生成，对话和经验丰富的，可以在改变概念和使用游戏作为课程目标和内容方面实现。 （Li Sumei，2005年）游戏课程的建设应注意学习者的积极构建，并促进游戏和课程的整合。 Anji游戏课程与过去的传统幼儿园课程不同。他们真正实现了幼儿园课程的开放和兴趣。 “免费选择”是“真”游戏的功能。如果所有材料内容方法都受到限制，则是“假”游戏。 Anji游戏的课程目标来自儿童独立学习，随机生成的材料以及随机生成的游戏教学。

（ii）当然实施过程是儿童独立游戏的过程

许多更改者之所以失败，是因为他们知道正确的答案是什么，并且他们逐步实施它，并严格理解变更的实现，作为从目标到实施到评估的线性过程。显然，这与儿童成长的特殊性一致。

课程游戏化是为了确保孩子们能够拥有基本的（专业，免费和自我选择的）游戏活动，同时，他们可以在课程实践中渗透到游戏的概念和游戏精神中。 （Yu Yongping，2015年）在独立游戏的过程中，Anji Games在其操作模式下实现了“自组织”。

（1）选定的材料

“ 3至6岁儿童发展指南”指出，我们应该关注游戏和生活的独特价值，并最大程度地支持和满意，并需要通过直接感知，实际操作和个人个人来获得经验经验。陈·海克（Chen Heqin）的“现场教育”概念也指出：“自然和社会是我们的生活教科书和我们的知识与生活的宝藏。”

Anji游戏放弃了以前的高控制游戏材料，并使用了儿童生活中到处都可以看到的材料，包括竹，木板，砖块，轮胎和超大油桶...作为开发和利用的原始课程资源，结合当地特征，孩子可以自由地这样做。各种游戏材料的组合可以用低结构化材料创造无限的可能性。

（2）自定义游戏玩法

通常认为，游戏活动可能会刺激儿童独立的探索性学习，但实际上，不适当的游戏课程只是被动地接受的学习。例如，需要一些幼儿园的活动才能操作不根据老师规定的游戏方法相互干扰的材料。只有在获得正确的结果之后才能切换游戏。 Anji Games追求前者，也就是说，孩子们可以在游戏中自由形成小组并自己确定游戏玩法。

可以看出，Anji游戏课程在价值取向方面取得了质量的飞跃，这反映出课程定位应从“学科中心”转移到“体验中心”，需要将课程来源植根于儿童的课程中。游戏过程和课程过程不应知识渊博。单个“接收”是一种生动而开放的“表达”。这种开放和自由价值的取向认为，儿童游戏课程的表述不是预先确定的，但是在个人知识构建过程中，课程变化实际上是学生和老师的个人发展过程。在本课程的实施中，该课程的设计师不再是外部专家，而是实施中的老师和学生。

2。宏观政策级别的指导

一般而言，课程变更的动机非常复杂。勒温（Lewin）被称为“变革理论之父”，使用“力场”理论分析了详细的变更原因。他认为“政府干预”是课程变更的驱动力之一。回顾政府宏观改革的领导，作者将安吉的学龄前教育改革分为三个阶段，并利用事实证明了不可避免的安吉模型成功因素。

第一阶段：简化管理系统并统一管理（2000-2004）

1998年，尽管安吉县（Anji County）获得了“村庄中幼儿园的客户”，但在学龄前教育三年中，农村地区的入学率不到40％。学龄前教育的资金严重不足，政府对幼儿教育的投资仅占该县教育基金的0.89％。

1999年9月，安吉县政府正式发布了“安吉县的幼儿教育管理措施（临时）”，该措施规定该县的幼儿教育是统一管理的，并受县教育局的管理。结果，安吉县的学龄前教育的发展逐渐走上了正确的道路。安吉县（Anji County）为该国的城镇和村庄建立了全面的教育管理模型 - 中央幼儿园农村幼儿园，以散发乡村幼儿园，统一的幼儿园质量评估，统一的教师分配，统一的教师工作评估以及统一的教师薪水。该模型解决了许多问题，例如管理，资源和财务。

第2阶段：标准化乡村级别幼儿园的全部覆盖范围（2005-2010）

2005年，在完成中央幼儿园的基本建设的前提下，安吉县政府迅速发起了“幼儿园标准化的教学点创建项目”。县教育局指导所有乡镇制定良好的计划。乡村委员会将准备乡村教学资金，乡镇政府将提供补贴，县金融将提供奖励。在此期间，安吉县出现了大量标准化的乡村幼儿园。

在2009年，颁布了“在安吉县建造“美丽的中国村庄”的“评估指数和接受措施”，并清楚地指出：“在学年之前的三年中，入学率将超过95％，在那里将是标准化的乡村幼儿园教学要点。”正是从确保该县的所有子女都可以享受高质量的学龄前教育的角度来看，尽管安吉县已经完全覆盖了“美丽的村庄”，但它也已完全覆盖了标准化的村庄幼儿园。

第3阶段：课程改革的新突破（20011年）

（1）从2011年到2013年，第一个三年计划行动：县教育局量化了行动计划的目标，并将定量指标视为乡镇教育工作年度评估的重要指标，从而改善了建设公园升级。同时，引入了相关政策，以关注教师的情绪并改善教师的待遇。

（2）从2014年到2017年，第二个三年计划行动：进一步改善了用于学龄前教育的公共服务系统的建设并优化了幼儿园的环境。县政府每年的特殊费用为200万元，全面建议实施幼儿园课程改革，并促进安吉县幼儿园课程改革的内涵加深。同时，每个农村教学点都有其独特和生态的环境，该环境成功地解决了教育资源与平衡的社会发展之间的矛盾，形成了一个良好的教育生态系统，并确保了“公平”和“公共福利”。

（3）从2017年到2020年，第三份三年计划行动：政府每年为学龄前教育的质量改进项目设置了800万个特殊资金，用于建设ANJI游戏课程，幼儿园课程改革和教育质量改进项目。

因此，为了适应高速世界，变化不是永久模型。宏观层面的政府是否可以冷静下来并教育，愿意为前辈种植树木，并让子孙后代享受凉爽，这是可以直接影响变革影响的重要因素。安吉县政府对改革的指导和支持为随后的幼儿园游戏课程改革树立了榜样。

3。重新定义教师角色

Fullan和Pomfret认为，实施课程将带来约五个级别的变化。从易于到困难，最困难的事情是将“参与者”的价值内化为课程更改的基本概念。课程更改不仅是技术工作和行政手段。它通常希望在学校实现机构重建和文化再生。因此，我们必须关心对教师变化的态度，感觉，情感和理解。 （Li Zijian，2011年）在改革过程中，教师变革和课程实施是并排的。

在Anji游戏中，孩子们是游戏的主人，老师只是环境的准备，为孩子提供游戏材料，创建游戏环境和角色，以确保他们的游戏时间。教师的另一个重要任务是敏锐地认识到儿童的游戏需求，并正确解释儿童游戏行为背后的发展意义。

Anji Game的创始人Cheng Xueqin提出了对老师的要求：“闭上嘴，控制双手，睁开眼睛，刺痛您的耳朵。”教师通过拍摄照片和视频来根据观察的需求而灵活地使用各种观察方法。发现儿童的兴趣并满足儿童的需求。这不是一个新概念。在20世纪初期，蒙特梭利提出，教师应作为幼儿的“导师”，为幼儿创造一个有趣而探索性的游戏环境，引导幼儿积极探索环境，并通过观察和理解来了解孩子。根据我的国家，评估儿童的活动也在“幼儿园教师的专业资格”中指出，教师应建立一个面向儿童的教育概念。

当您走进Anji幼儿园时，您会发现老师已经成为儿童游戏的最忠实伴侣，在游戏过程中是可靠的保护者和敏锐的观察者，以及为儿童提供心脏阅读者。老师终于不必担心预设课程内容而不必担心，而是为孩子们提供开放的游戏空间，低结构和高度的自由游戏材料。在此过程中，老师安吉（Anji）返回了对孩子们玩耍的权利，以便他们可以充分体验成功的满足感。这是在教师角色实践中实施面向儿童的教育概念的创新尝试。

4。考虑“ Anji游戏”

（i）“真实游戏”和“假游戏”

Anji Games已实现了教师将权力委派并将幼儿园教育倡议授予儿童的科学概念。逐渐用游戏课程逐渐替换以主题为中心的幼儿园课程。但是游戏的本质是什么？幼儿园需要什么样的游戏？作为一项释放自然且高度自由的活动，对游戏认知的先前偏见主要仅限于认为游戏是动物的自发活动，而且很难解释幼儿园中教育功能的价值。因此，当它以一定的教育目的进入幼儿园时，它是否能够真正恢复游戏中的本质，最大化游戏的使用并促进幼儿的真正发展已成为一个有争议的话题。

Piaget认为游戏与儿童的认知发展密切相关，儿童的认知水平决定了他们的游戏水平。幼儿园游戏必须具有可构造的发展价值。如何通过游戏在Anji游戏中构建儿童的认知发展水平是幼儿教育工作者应该想到的方向。

（ii）教师发展的价值评估

一方面，作为一个有目的，计划和有组织的教育机构，幼儿园课程是实现幼儿教育目的的重要手段。它的最终方向应该是促进幼儿的全方位发展，并且游戏永远无法进入高利贷组织的幼儿园课程。当采用游戏课程时，如何科学有效地评估幼儿的发展已成为关注的焦点。根据Gardner的多智能理论，每个孩子都有多种可能性，而课程的评估不能由统治者衡量。

另一方面，教师角色的创新带来了新的挑战。丁·海顿教授指出：“教师专业品质积累的来源是观察。”教师在游戏中的作用缺乏主题和目标指导，目标概括，教师真正了解孩子的程度以及他们是否基本上可以理解每个孩子的需求和兴趣，这是一个问号和游戏特征。每个孩子的多次评估的评估机制对教师的专业品质太高。基于此，教师应基于学习者在变革过程中的态度，同时，教师的表面变化对真实变化，这需要注意教师认知，情感和故意方面的心理变化。 ，真正融入课程改革

5。游戏课程的未来前景

在安吉（Anji）实施游戏化和游戏生成课程的能力至少证明了中国学龄前教育者真正对游戏的重要性的重视，并愿意观察和解释儿童游戏中儿童的表现，利益和需求。 “ Anji Game”既独立又是一个孩子的活动，其中包括课程的内部因素，反映了丰富的游戏含义。 2019年，安吉县（Anji County）发布了“ Anji游戏”课程教科书，用于“发行游戏的发现”，与更多的幼儿教育专业人士分享和改进“ Anji Game”教育模型的过程，该模型为ANJI游戏提供了特定的标准课程。以及进步的方向。

教育从来都不是真空和虚幻的状态。我们遵守以儿童为中心和游戏的正确和科学教育概念是幼儿园活动的基本形式，同时要注意游戏中的儿童认知水平关于游戏课程的持续生动样本。

参考：

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- 结尾-

撰写者：张Yaling

评论：Liu Jun